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本文来源:http://www.replicaall.com  发布日期:2020-07-09 浏览数:2526


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据悉,申泮文把“普通化学”改为“化学概论”。他说:“大学本科一年级的化学课程,在国际高校普遍叫做‘GeneralChemistry’,引入我国已有约100年的历史。当初引入时,课程名称错误地翻译为‘普通化学’。新中国成立后,又错误地把此课程内容和名称定为‘无机化学’(实际上只是元素化学),与国际高校化学教育要求有很大差距。”

  专业与职业的关系包括知识的专与博、知识的传授与应用、继承与创新、科技与人文、才能与品德、人才与人才社会化等问题;学生与教师的关系应该放在由两者组成的“人才共同体”中考虑,有效地实现学生和教师的相互促进、共同成长;人才型大学中的教学已不仅是传授知识,而是培养多维知识能力,因此教学与研究是相互依存、相互促进的统一体;历史告诉我们,只有把学术自由和为社会服务有机地结合起来,学术才能持续发展;校内与校外不仅包括课堂内外的学习与实践的结合、教学与研究的结合,还包括根据社会需要调整学校的教学与研究的安排,根据学校自身的特点去适应社会、服务社会。

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随后,记者从本报成长周刊及南京其他报社作文版编辑处了解到,他们从来没有向所谓的“中国青少年作家杯作品大赛组委会”推荐过学生的作文。不过,为了让读者了解作者,报纸上每篇作文后面都往往会注明作者所在学校的班级和姓名。

8月中旬,扬州大学教工党员为宜兴市西渚镇引进的新品种油桃和睡莲在该镇两个村“安家落户”,至此,扬大已分别为西渚镇6个村引入了6个农业新品种。

首先“我也捅”是人性的悲怆。生命的唯一与可贵,决定了任何人无权剥夺。这是一个最起码的人性标准。然而,何以在一个大学生身上,却看不到这种人类皆有的恻隐之心,看不到人性,看不到对生命权的敬畏与爱护?仅仅因为被伤害后记车牌,就选择捅死伤者,而且还对捅人行为持支持态度?人性沦落至此,不得不说是一大悲哀!

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  最近一段时间以来,课堂的预设与生成问题受关注程度颇高。许多教师结合自身的课堂经验和教学案例,阐述了自己的看法。但由此也产生一个问题,只要激发了学生的学习兴趣,调动了学生的自主思考和探究,这样的生成是不是就应该予以鼓励?消极意义的生成是否也应得到肯定?面对学生各种各样的生成,教师该如何处理?在笔者看来,预设之外的生成固然不能不加理睬、放任自流,但也不能不加分辨,教师的价值引导不能缺位。  “教改擂台”1月10日刊发了《预约不曾预约的精彩》一文。作者迟习军面对一位学生的意外生成——“老师,我不同意你的观点,那天我把分苹果的故事讲给父母后,父亲说在单位,干得多的人其实吃不开的”,并作出解释,“因为干得多,就意味着别人干得不行,领导也会觉得你是个干什么都讲价钱的人,不但不会赏识你,还会对你有看法。相反那个表面谦和的人则会给领导留下好印象”。最后得出结论,“不被领导和同事认可,久而久之,他的心态就会改变,说不定进监狱的就是他。”而此时,其他同学的反应是,“班级里爆发出热烈的掌声,当然其中也有我的掌声。”  不可否认,这名同学的发言有一定道理。但从现实角度讲,这只是个别现象,不具有普遍性,也不符合主流社会舆论认可的价值观。因此,虽然“这节课上得很有意义”,通过这节课“同学们展示了他们思维的敏捷和较强的论辩能力,而且对问题有自己独到的见解”,但迟习军的做法并没有尽到一个老师应尽的责任,即课堂不仅仅是为了传授知识,同时也是在育人,教人求真向善。从此种角度讲,面对“不恰当”、“不积极”的生成,教师有必要将其中存在的问题指出来,引导学生趋向积极、健康的工作观和价值观,而不应该是得出“时代不同,国情不同,教育方式和看问题的方法也不同,不能简单地肯定或否定”式的模棱两可、价值模糊的结论。  同样是面对学生的生成,另一位老师因处理方式不同,所取得的效果也不同。在对《蒲公英》一课进行全课总结时,一名学生表述了与文中作者不同的观点:我觉得这两颗小种子的想法也有它们的道理。金光闪闪、银花朵朵的地方谁不向往呢?想成为百万富翁也没什么不好。而当同学提醒道:可是太阳公公已经告诉小种子了,金光闪闪、银花朵朵的地方是不能去的。这名学生反驳说:太阳公公的话就一定正确吗?要是他老糊涂了呢?他欺骗小孩呢?不亲自去试一试,怎么知道太阳公公的话是对还是错呢?面对由此而产生的争论,这位老师首先肯定了一部分同学不迷信课本和权威(太阳公公),敢于自己闯一闯的观点,但同时也告诫学生,前辈的经验是通过实践总结出来的,还是应该充分汲取的。成为百万富翁的确是许多人的梦想,但要通过诚实劳动、辛勤付出去获取。  教育家布鲁姆说,人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的结果,教学也就不成为一种艺术了。因为具有无限的可能性,凝聚着众多思想的火花,课堂生成因而成为许多老师格外重试的主要原因。应该承认,长期以来,许多教师习惯于按现成的教材进行教学,缺乏批判的精神。对于课堂中学生提出的不同价值观,对于学生独特的感受、体验和理解,往往予以限制和扼杀,让学生服从于教材、服从于自己。正因为原来的教育忽视了生成,所以现在教师应该摆脱传统教学习惯的束缚,尊重和保护学生对课文价值观的多元解读,同时允许他们根据自己的理解进行不同的选择,以促进学生个性的充分发展。  但是,如何重视生成、处理生成也是有原则的,不是学生的任何观点教师都要予以肯定和认可。其中,教师的引导不能缺位,毕竟在世界观、价值观上,许多学生还不够成熟,更容易受到不良信息和观念的误导。而处理好学生的生成,教师一方面要拥有渊博的知识、睿智的思想、敏捷的思维、应变的技巧和多门课程的融合能力,在备课时除了备学生之外还要备学情,上课时深入教材之外还要深入到学生的内心世界,以不动声色、于无声处地处理“课堂意外”。另一方面,教师要不失时机地拓展课文中的知识,满足学生的求知欲,并充分发挥教师的教学机智,积极引导。教师既要学好控制论,又要随机应变展现出独特而丰富的教育智慧。其实,新课程明确指出,教师要“注意教学内容的价值取向,同时要尊重学生在学习过程中的独特感受”。这就意味着教师不能忽略价值导向,当学生对课文的理解有偏差或失误的时候,有必要予以纠正。  值得一提的是,教师在进行价值引导的过程中,要经常反省自己的价值引导是否到位、结果如何,注意不要从个人观点以偏概全,以致无形中误导了学生。这是因为教师的价值观虽然相对学生更成熟些,但并非总是合适、正确的。而要避免这一点,教师除了需要不断积累,经常站在高位看问题之外,还应该多听听名家、专家的课,从中获得可贵的启示。  《中国教育报》2006年2月28日第8版

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山东还将大力改善农村基础教育办学条件,改造农村中小学危房140万平方米,继续实施农村中小学教学仪器更新工程和“两热一暖一改”工程试点,即热水、热饭、取暖、改厕工程试点。

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陕西省教育优先发展问责制的问责对象为市、县两级党委和政府主要领导干部,教育督导考核的对象为市、县两级党政主要领导干部和分管教育工作的领导干部。对市、县两级教育行政部门主要负责人和各类学校校长以及幼儿园园长履行职责情况进行督导和问责。实施问责的主要内容为:切实保证经济社会发展规划优先安排教育发展、财政资金优先保障教育投入、公共资源优先满足教育和人力资源开发需要;依法办学,规范办学,认真贯彻教育方针,实施素质教育等。

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今年暑假刚到,来自清华、北大、人大、北师大等高校的首都大学生记者团成员,开始了“让青春在祖国最需要的地方闪光”的主题采访活动。在北京的延庆和平谷,大学生记者们与学生村干部助理座谈,走田间、进大棚,实地体验村干部助理的工作生活。学生记者们还通过与村干部和乡亲们交谈,了解他们对大学生村助理们的看法。

 

 
 
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